Engaging elementary school pre-service teachers in modeling a socioscientific issue as a way to help them appreciate the social aspects of science

Socioscientific issues are ill-structured problems that involve moral, ethical, and financial aspects, and lack clear-cut solutions. Teaching socioscientific issues necessarily puts a demand on teachers to draw on knowledge stemming from other domains, and to also appreciate, and present to the students the societal aspects of science. For new teachers, and those who have not tried integrating complex social issues into their instruction, SSI-based teaching may seem too great a hurdle to overcome. The afforementioned ought to call for teacher educators to focus on the pedagogical challenges of teaching socioscientific issues. Therefore, the aim of this study was to explore whether, and how engaging elementary pre-service teachers in critical discussions of socioscientific issues, can change their views of science, and science teaching, and help them design lessons which include the social aspects of science. A sequence of activities to engage pre-service teachers with modeling a socioscientific issue was implemented with 20 participants, over seven weeks. Findings show that elementary pre-service teachers do not include social aspects of science in their initial reflections, but engaging with a socioscientific issue helps change their views of science, and science teaching. However, when they are asked to design lesson plans that include social aspects of science, most of the pre-service teachers are not able to do so. Implications include designing teacher training programs that support teachers in their transition from understanding the social aspects of science, to designers of learning activities that promote social aspects of science through the use of socioscientific issuesS

Trabajar la naturaleza de la ciencia en la formación inicial del profesorado planificando una investigación

En aquest article es presenta una activitat de laboratori per treballar aspectes de la naturalesa de la ciència des de la participació de l'alumnat en les pràctiques científiques, en particular, la construcció del coneixement científic a través de la planificació d'una investigació. L'activitat es realitza en la formació inicial de mestres i consisteix a respondre, ordenar i donar un nom a vuit targetes que contenen preguntes relacionades amb les tasques implicades en la planificació d'una investigació. S'examina: 1) el contingut de les respostes a les preguntes; 2) l'ordre de les preguntes a l'hora de dur a terme la planificació, i 3) el nom atribuït a cada pregunta.This paper presents a laboratory task that enables learning about nature of science through students’ engagement in scientific practices, in particular, about scientific knowledge construction through planning an investigation. The task is carried out in primary teacher education and it requires participants to answer, order and label eight cards containing questions about actions involved in planning an investigation. We examine: 1) the content of answers; 2) the order of questions when planning, and 3) the name given to each question.En este artículo se presenta una actividad de laboratorio para trabajar aspectos de la naturaleza de la ciencia desde la participación del alumnado en las prácticas científicas, en particular, la construcción del conocimiento científico a través de la planificación de una investigación. La actividad se realiza en la formación inicial de maestros y consiste en responder, ordenar y dar un nombre a ocho tarjetas que contienen preguntas relacionadas con las tareas implicadas en la planificación de una investigación. Se examina: 1) el contenido de las respuestas a las preguntas; 2) el orden de las preguntas a la hora de llevar a cabo la planificación, y 3) el nombre atribuido a cada pregunta

Uso de pruebas sobre el modelo de expresión de los genes en distintos contextos auténticos

En la caracterización de competencia es central ser capaz de aplicar el conocimiento en una variedad de contextos o situaciones. Este trabajo analiza los resultados de la implementación de una unidad didáctica de argumentación sobre la aplicación del modelo de expresión de los genes en distintos contextos auténticos, abordando problemas situados en la vida real. Los objetivos son: 1. discutir los principios de diseño de una unidad de aplicación del modelo de expresión genética. 2. examinar las dificultades del alumnado en el uso de pruebas y construcción de argumentos sobre el modelo de expresión de los genes en los distintos contextosS

Report on argumentation and teacher education in Europe

This document will ultimately form part of a comprehensive package of materials for teacher education and professional development in argumentation. The initial deliverable from Kaunas University of Technology described the rhetorical basis of argumentation theory for pre‐ and in‐service teachers, whilst this state of the art report sets out the current and rather unsatisfactory status of argumentation in curricula, initial teacher training/education and teacher professional development, across the fifteen S‐TEAM partner countries. We believe that this is a representative sample and that the report can be taken as a reliable snapshot of the situation in Europe generally

¿Cómo se presentan las enfermedades infecciosas en los libros de texto?

This paper analyzes how textbooks introduce infectious diseases and if the activities promote the development of scientific competencies in this topic. Eight textbooks widely used in 9th grade (14-15 years old) Biology and Geology teaching are analysed. The results show that the textbooks make reference to numerous diseases, although they do not focus on individual and relevant cases in our context. The models of infection are not connected with specific diseases. Activities requiring the memorization of concepts are more frequent than the application ones, being the scientific explanation of phenomena the main competency addressed in the last ones. One implication is the need to enhance tasks addressing socio-scientific controversies to promote critical thinking and the development of scientific practices by students in this science topic.Este artículo analiza la forma en que los libros de texto presentan las enfermedades infecciosas y si el tipo de actividades que proponen favorece el desarrollo de competencias científicas en este tema. Se analizan ocho libros de texto de Biología y Geología de 3º de ESO (14-15 años) de amplia difusión en Galicia. Los resultados muestran que los textos citan numerosas enfermedades, pero no profundizan en casos concretos y relevantes en nuestro contexto. Los modelos de infección no se conectan con enfermedades concretas. Las actividades de reproducción de contenidos son más numerosas que las de aplicación, siendo la explicación científica de fenómenos la competencia que más se trabaja en estas últimas. Una implicación es la necesidad de potenciar tareas que aborden controversias socio-científicas que promuevan el pensamiento crítico y el desarrollo de prácticas científicas por el alumnado en este tema.Palabras clave: enfermedades infecciosas, competencias científicas, modelización, cuestiones socio-científicas.How infectious diseases are addressed in textbooks?This paper analyzes how textbooks introduce infectious diseases and if the activities promote the development of scientific competencies in this topic. Eight textbooks widely used in 9 th grade (14-15 years old) Biology and Geology teaching are analysed. The results show that the textbooks make reference to numerous diseases, although they do not focus on individual and relevant cases in our context. The models of infection are not connected with specific diseases. Activities requiring the memorization of concepts are more frequent than the application ones, being the scientific explanation of phenomena the main competency addressed in the last ones. One implication is the need to enhance tasks addressing socio-scientific controversies to promote critical thinking and the development of scientific practices by students in this science topic.Keywords: infectious diseases; scientific competence; modelling; socio-scientific controversies

Working the nature of science in initial teacher training by planning a research

En este artículo se presenta una actividad de laboratorio para trabajar aspectos de la naturaleza de la ciencia desde la participación del alumnado en las prácticas científicas, en particular, la construcción del conocimiento científico a través de la planificación de una investigación. La actividad se realiza en la formación inicial de maestros y consiste en responder, ordenar y dar un nombre a ocho tarjetas que contienen preguntas relacionadas con las tareas implicadas en la planificación de una investigación. Se examina: 1) el contenido de las respuestas a las preguntas; 2) el orden de las preguntas a la hora de llevar a cabo la planificación, y 3) el nombre atribuido a cada preguntaEn aquest article es presenta una activitat de laboratori per treballar aspectes de la naturalesa de la ciència des de la participació de l’alumnat en les pràctiques científiques, en particular, la construcció del coneixement científic a través de la planificació d’una investigació. L’activitat es realitza en la formació inicial de mestres i consisteix a respondre, ordenar i donar un nom a vuit targetes que contenen preguntes relacionades amb les tasques implicades en la planificació d’una investigació. S’examina: 1) el contingut de les respostes a les preguntes; 2) l’ordre de les preguntes a l’hora de dur a terme la planificació, i 3) el nom atribuït a cada preguntaThis paper presents a laboratory task that enables learning about nature of science through students’ engagement in scientific practices, in particular, about scientific knowledge construction through planning an investigation. The task is carried out in primary teacher education and it requires participants to answer, order and label eight cards containing questions about actions involved in planning an investigation. We examine: 1) the content of answers; 2) the order of questions when planning, and 3) the name given to each questionEDU-2012-38022-C02-01, financiado por el Ministerio de Economía y CompetitividadS

How infectious diseases are addressed in textbooks?

Este artículo analiza la forma en que los libros de texto presentan las enfermedades infecciosas y si el tipo de actividades que proponen favorece el desarrollo de competencias científicas en este tema. Se analizan ocho libros de texto de Biología y Geología de 3º de ESO (14-15 años) de amplia difusión en Galicia. Los resultados muestran que los textos citan numerosas enfermedades, pero no profundizan en casos concretos y relevantes en nuestro contexto. Los modelos de infección no se conectan con enfermedades concretas. Las actividades de reproducción de contenidos son más numerosas que las de aplicación, siendo la explicación científica de fenómenos la competencia que más se trabaja en estas últimas. Una implicación es la necesidad de potenciar tareas que aborden controversias socio-científicas que promuevan el pensamiento crítico y el desarrollo de prácticas científicas por el alumnado en este tema.This paper analyzes how textbooks introduce infectious diseases and if the activities promote the development of scientific competencies in this topic. Eight textbooks widely used in 9th grade (14-15 years old) Biology and Geology teaching are analysed. The results show that the textbooks make reference to numerous diseases, although they do not focus on individual and relevant cases in our context. The models of infection are not connected with specific diseases. Activities requiring the memorization of concepts are more frequent than the application ones, being the scientific explanation of phenomena the main competency addressed in the last ones. One implication is the need to enhance tasks addressing socio-scientific controversies to promote critical thinking and the development of scientific practices by students in this science topic

“Fake News” or Real Science? Critical Thinking to Assess Information on COVID-19

Few people question the important role of critical thinking in students becoming active citizens; however, the way science is taught in schools continues to be more oriented toward “what to think” rather than “how to think.” Researchers understand critical thinking as a tool and a higher-order thinking skill necessary for being an active citizen when dealing with socio-scientific information and making decisions that affect human life, which the pandemic of COVID-19 provides many opportunities for. The outbreak of COVID-19 has been accompanied by what the World Health Organization (WHO) has described as a “massive infodemic.” Fake news covering all aspects of the pandemic spread rapidly through social media, creating confusion and disinformation. This paper reports on an empirical study carried out during the lockdown in Spain (March–May 2020) with a group of secondary students (N = 20) engaged in diverse online activities that required them to practice critical thinking and argumentation for dealing with coronavirus information and disinformation. The main goal is to examine students’ competence at engaging in argumentation as critical assessment in this context. Discourse analysis allows for the exploration of the arguments and criteria applied by students to assess COVID-19 news headlines. The results show that participants were capable of identifying true and false headlines and assessing the credibility of headlines by appealing to different criteria, although most arguments were coded as needing only a basic epistemic level of assessment, and only a few appealed to the criterion of scientific procedure when assessing the headlinesThis work was supported by the project ESPIGA, funded by the Spanish Ministry of Science, Education and Universities, partly funded by the European Regional Development Fund (ERDF) Grant code: PGC2018-096581-B-C22S

Analyzing a local environmental problem to practice argumentation in the science classroom

Este estudio se enmarca en la investigación sobre argumentación acerca de cuestiones socialmente vivas de ecología. Los participantes son un grupo de estudiantes de secundaria de un centro rural próximo al área afectada por el problema ambiental objeto de estudio. Se presentan parte de los resultados de una secuencia que involucra al alumnado en el análisis de una problemática ambiental local, la disminución de truchas del río. Los resultados indican que los participantes presentan dificultades a la hora de argumentar acerca de la problemática ambiental en base a datos empíricos y observacionales, así como para analizar de manera crítica informaciones proporcionadas sobre las causas de esta problemática ambiental. La mayor parte del alumnado considera que este problema afecta a todo el ecosistema fluvial, lo que se conoce como “efecto red”.This study is part of a research on argumentation about a “social alive issue” in ecology. The participants are a group of secondary students of a rural school near the area affected by the environmental problem object of study. We present part of the analysis of the results of a unit that involve students in the examination of a local environmental problem, the decline of trout in a river. The results indicate that participants have difficulties to argue about the environmental problem using empirical and observational data, as well as to analyze critically the information provided about the causes of the problem. Most of the students consider that the declining of trout affects the entire river ecosystem, which is known as “network effect”.Este trabajo forma parte del proyecto EDU-2015-6643-C2-2-P, financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad.S